HIMMA PRODI PBA: Makalah Ahad 01 Jan 2012

KOMPETENSI DALAM KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

Pemakalah :

Syuryanto

Andik Awwalul Islam

A. Pengertian Kompetensi

Kompetensi merupakan pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap dasar yang

direfleksikan dalam kebiasaan berpikir d.an bertindak yang bersifat dinamis, berkembang,

dan dapat diraih setiap waktu Mulyasa (2002:37‐38). Kebiasaan berpikir dan bertindak

secara konsisten dan terus‐menerus, menurut Fasli Jalam (Tim MEDP, 2008)),

memungkinkan seseorang menjadi kompeten, dalam arti memiliki pengetahuan,

keterampilan, nilai, dan sikap‐sikap dasar dalam melakukan sesuatu. Kebiasaan berpikir

dan bertindak itu didasari oleh budi pekerti luhur baik dalam kehidupan pribadi,

sosial,kemasyarakatan, keber‐agama‐an, dan kehidupan berbangsa dan bernegara.

Sebagaimana pemahaman kompetensi di atas McAshan (Mulyasa, 2002: 38)

mengemukakan bahwa kompetensi adalah: “…is a knowledge, skills, and abilities or

capabilities that a person achieves, which become part of his or her being to the extent he or she can

satisfactorily perform particular cognitive, affective, and psychomotor behaviors”. Dalam hal ini,

kompetensi diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dikuasai

oleh seseorang yang telah menjadi bagian dari dirinya, sehingga ia dapat melakukan

perilaku‐perilaku kognitif, afektif, dan psikomotorik dengan sebaik‐baiknya. Sejalan

dengan itu Finch dan Crunkilton (Mulyasa, 2004: 77), mengartikan kompetensi sebagai

penguasaan terhadap suatu tugas, keterampilan, sikap, dan apresiasi yang diperlukan

untuk menunjang keberhasilan. Berdasarkan pengertian di atas, maka istilah kompetensi

digunakan untuk mendiskripsikan tingkat penguasaan seseorang baik pengetahuan,

keterampilan ataupun sikap yang direfleksikan dalam perilaku.

William M. Lindsay (Tim MEDP, 2008:33), menyatakan bahwa kompetensi adalah

kemampuan seseorang atau kepercayaan kepada diri seseorang akan dapat

menyelesaikan pekerjaan dengan sukses. Cohen, Fink, Adon, dan Willits (Tim MEDP,

2008:33) mendefinisikan kompetensi sebagai “the areas of knowledge, ability and skill that

increase an individual’s effectiveness with the world”. Artinya bahwa kompetensi adalah

bidang pengetahuan, kemampuan, dan keterampilan yang meningkatkan efektivitas

seseorang dalam menghadapi dunia pekerjaan. Definisi lain dikemukakan George Boak

yang mengatakan bahwa kompetensi terkait dengan mutu dan keterampilan perorangan

untuk melakukan kegiatan secara berhasil. Berdasarkan definisi‐definisi di atas,

kompetensi diartikan sebagai kemampuan berupa pengetahuan, penguasaan ilmu,

keterampilan yang dimiliki seseorang untuk melakukan kegiatan atau tugas yang

diembannya.

Kompetensi menurut Brooke dan Stone (Tim MEDP, 2008) adalah gambaran kualitatif

dari perilaku seseorang yang tampak sangat berarti. Adapun menurut Charles E. Johson,

kompetensi merupakan perilaku rasional untuk mencapai tujuan yang dipersyaratkan

sesuai dengan kondisi yang diharapkan.

Berbagai definisi tentang kompetensi di atas, maka dapat ditarik kesamaan bahwa

kompetensi menunjuk pada: (1) Seperangkat kemampuan standar yang diperlukan untuk

menjalankan tugas pokok dan fungsinya secara maksimal, (2) Kemampuan yang dimiliki

seseorang, (3) Mencakup pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai, (4) Menekankan

pada perilaku yang terukur sebagai aplikasi dari kompetensi yang dimiliki, (5)

Menekankan pada out comes, (6) Kompetensi digunakan dalam konteks tertentu yang

mungkin berbeda dari tempat yang satu dan tempat yang lain (Tim MEDP, 2008)

B. Dimensi Kompetensi

Fasli Jalal menjelaskan bahwa konsep kompetensi memiliki tiga dimensi, yaitu:

1. Dimensi kecakapan proses, yang biasa disebut sebagai kecakapan yang bersifat

generik karena dimiliki semua disiplin ilmu dan merupakan kecakapan prasyarat

yang harus dimiliki peserta didik agar dapat menguasai dan memiliki disiplin ilmu.

2. Dimensi konsep dasar keilmuan, bermakna bahwa konsep‐konsep kunci dan prinsipprinsip

utama keilmuan harus dimiliki dan dikuasai oleh peserta didik secara tuntas,

bukan sekedar dipahami atau dikuasai dalam bentuk hafalan.

3. Dimensi penerapan, dalam kehidupan sehari‐hari memungkinkan seseorang

mendapatkan perolehan hidup sesuai dengan tingkat keluasan ilmu yang dimiliki

serta kecakapan mengaplikasikannya (Tim MEDP, 2008).

Menurut Gordon (Mulyasa, 2002:38‐39) dalam kompetensi terkandung beberapa

aspek, ranah, atau dimensi sebagai berikut: (1). Pengetahuan (knowledge); yaitu kesadaran

dalam bidang kognitif, (2). Pemahaman (understanding); yaitu kedalaman kognitif, dan

afektif yang dimiliki seseorang, (3). Kemampuan (skill); adalah sesuatu yang dimiliki oleh

seseorang untuk melakukan tugas atau pekerjaan yang dibebankan kepadanya, (4). Nilai

(value); adalah suatu standar perilaku yang telah diyakini dan secara psikologis telah

menyatu dalam diri seseorang, (5). Sikap (attitude); yaitu perasaan (senang‐tidak senang,

suka‐tidak suka) atau reaksi terhadap suatu rangsangan yang datang dari luar, (6). Minat

(interest); adalah kecenderungan seseorang untuk melakukan sesuatu perbuatan. Dengan

demikian kompetensi memiliki beberapa dimensi baik kecakapan proses, konsep dasar

keilmuan, maupun penerapan, yang terdiri dari pengetahuan, pemahaman, kemampuan,

nilai, sikap, dan minat. Menurut Suyanto, kompetensi meliputi aspek ketrampilan,

pengetahuan, pengalaman, sikap, motivasi, dan kepribadian. Prof. Suyanto

menggambarkan gunung kompetensi sebagai berikut:

Sumber:http://www2.kompas.com/kompas‐cetak/0310/06/Didaktika/604355.htm

Dengan demikian, kurikulum adalah sarana mediasi antara cita‐cita atau idealisme

dengan realita atau praktik pendidikan. Selain itu kurikulum juga berfungsi sebagai alat

dan gambaran mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan

sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran, bagaimana pelaksanaan

pendidikan dan apa hasil pendidikan yang akan dicapai.

Kurikulum memuat serangkaian kompetensi dengan serangkaian kemampuan

akademis, keterampilan hidup, pengembangan moral, pembentukan karakter yang kuat,

kebiasaan hidup sehat, semangat, kerjasama dan apresiasi estetika terhadap dunia

sekitarnya. Dengan menguasai kompetensi dalam kurikulum melalui proses

pembelajaran, peserta didik memiliki sejumlah kemampuan yang merupakan bentuk

sikap, motif, keterampilan, pengetahuan, perilaku atau karakteristik pribadi lain yang

penting untuk melaksanakan pekerjaan yang membedakan antar kinerja rata‐rata dengan

kinerja superior.

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan sebagaimana Kurikulum Berbasis Kompetensi

memuat sejumlah kompetensi dan seperangkat tujuan pembelajaran yang dinyatakan

sedemikian rupa yang pencapaiannya dapat diamati dalam bentuk perilaku atau

ketrampilan peserta didik sebagai suatu kriteria keberhasilan. Oleh karena itu, kegiatan

pembelajaran harus diarahkan untuk membantu peserta didik mnguasai kompetensi dan

tujuan‐tujuan yang telah ditetapkan. Sesuai dengan konsep belajar tuntas dan

pengembangan bakat, setiap peserta didik harus diberi kesempatan untuk mencapai

tujuan sesuai dengan kemampuan dan kecepatan belajar.

Dalam hubungannya dengan pembelajaran, kompetensi menunjuk kepada perbuatan

yang bersifat rasional dan memenuhi spesifikasi tertentu dalam proses belajar. Perbuatan

tersebut dapat diamati meskipun sering pula perilaku peserta didik dalam proses

pembelajaran tidak dapat dilihat, seperti pengambilan pilihan sebelum perbuatan

dilakukan. Menurut Mulyasa (2002:40), perbuatan yang bisa diamati bisa menjadi

indikator pencapaian kompetensi. Perilaku sebagai indikator dalam mencapai kompetensi

mencakup aspek‐aspek pengetahuan, ketrampilan, nilai, dan sikap, serta tahap‐tahap

pelaksanaannya secara utuh. Dengan demikian, kompetensi terbentuk secara

transaksional, bergantung pada kondisi‐kondisi dan pihak‐pihak yang terlibat secara

aktual.

Kompetensi yang harus dikuasai peserta didik perlu dinyatakan sedemikian rupa agar

dapat dinilai, sebagai wujud hasil belajar yang mengacu pada pengalaman langsung.

Peserta didik perlu mengetahui tujuan belajar dan tingkat‐tingkat penguasaan yang akan

digunakan sebagai kriteria pencapaian secara eksplisit, dikembangkan berdasarkan

tujuan‐tujuan yang telah ditetapkan dan memiliki kontribusi terhadap kompetensikompetensi

yang sedang dipelajari. Adapun evaluasi hendaknya dilakukan secara

obyektif dengan berdasarkan kinerja peserta didik, dengan bukti penguasaan mereka

terhadap pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap sebagai hasil belajar. Sehingga hasil

belajar tidak dilakukan berdasarkan pertimbangan yang bersifat subyektif (Tim MEDP,

2008).

C. Kompetensi dan Pengembangannya

Dalam Kurikulum 2006 pemerintah memberikan kewenangan kepada sekolah atau

madrasah dalam melakukan impruvisasi terhadap kurikulum yang akan diterapkan

melalui kegiatan pengembangan kurikulum sesaui dengan standar isi yang telah

ditetapkan oleh pemerintah. Dalam Kurikulum 2006, pemerintah menetapkan standar isi

da kompetensi yang telah ditetapkan dalam Permendiknas Nomor 22, 23, dan 24 Tahun

2006. Permendiknas ini memuat Standar Isi dan kompetensi dalam pengembangan

kurikulum. Sekolah atau madrasah diberikan kesempatan untuk mengembangkan

kurikulum sekolah atau madrasah berdasar Standar Isi yang telah ditetapkan oleh

pemerintah. Setidak‐tidaknya sekolah mengacu standar isi sebagai standar minimal bagi

sekolah atau madrasah dalam mengembangkan kurikulum sekolah atau madrasah. Bagi

sekolah yang memiliki kemampuan boleh menambah standar kompetensi atau

kompetensi dasar sesuai dengan kemampuan, kebutuhan, dan karakteristik sekolah atau

madrasah.

Kurikulum sekolah memuat Standar kompetensi dan kompetensi dasar. Standar

kompetensi adalah kemampuan‐kemampuan pokok yang membentuk kompetensi yang

distandarkan untuk jenjang, kelas, dan semester tertentu. Artinya, bahwa semua sekolah

atau madrasah pada jenjang yang sama, kelas, dan semester yang sama memberi bekal

kompetensi yang sama pada peserta didik. Namun, karena dalam Kurikulum yang

Disempurnakan, sekolah atau madrasah diberikan keleluasaan untuk menambahkan atau

melakukan improvisasi pengembangan standar kompetensi. Sedangkan Kompetensi

Dasar adalah kemampuan‐kemampuan pokok ang membentuk kompetensi atau tercakup

dalam kompetensi yang distandarkan. (Nasar, 2006:2)

Gambaran Kompetensi dalam KTSP dapat dipetakan sebagai berikut:

KOMPETENSI DALAM KTSP

Kompetensi Pengetahuan, ketrampilan, dan sikap nilai yang terwujud dalam

kebiasaan berpikir dan bertindak

Standar Kompetensi Kompetensi atau kemampuan yang distandarkan untuk jenjang,

kelas, dan semester tertentu

Kompetensi Dasar Kemampuan‐kemampuan pokok yang membentuk kompetensi atau

tercakup dalam kompetensi yang distandarkan.

Berikut adalah contoh Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) dalam

Mata Pelajaran PAI kelas VII Semester I berdasarkan Peraturan Menteri Agama Nomor 2

Tahun 2008:

STANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR

1. Memahami al‐Qurʹan dan al‐

Hadis sebagai pedoman hidup

1.1 Menjelaskan pengertian dan fungsi al‐Qurʹan dan al‐Hadis

1.2 Menjelaskan cara‐cara menfungsikan al‐Qurʹan dan al‐Hadis

1.3 Menerapkan al‐Qurʹan sebagai pedoman hidup umat Islam

2. Mencintai al‐Qurʹan dan al‐

Hadis

2.1 Menjelaskan cara mencintai al‐Qurʹan dan al‐Hadis

2.2 Menjelaskan perilaku orang yang mencintai al‐Qurʹan dan al‐

Hadis

2.3 Menerapkan perilaku mencintai al‐Qurʹan dan al‐Hadis dalam

kehidupan

3 Menerapkan al‐Qurʹan suratsurat

pendek pilihan dalam

kehidupan sehari‐hari tentang

tauhiid Rubuubiyah dan

Uluuhiyyah

3.1 Memahami isi kandungan QS al‐Faatihah, an‐Naas, al‐Falaq dan al‐

Ikhlaas tentang tauhiid Rubuubiyah dan Uluuhiyyah

3.2 Menerapkan kandungan QS al‐Faatihah, an‐Naas, al‐Falaq dan al‐

Ikhlaas dalam kehidupan sehari‐hari

4. Memahami hadis tentang ciri

iman dan ibadah yang diterima

Allah

4.1 Menulis hadis tentang iman dan ibadah

4.2 Menerjemahkan makna hadis tentang iman dan ibadah

4.3 Menghafalkan hadis tentang iman dan ibadah

4.4 Menjelaskan keterkaitan isi kandungan hadis tentang iman dan

ibadah dalam fenomena kehidupan dan akibatnya

4.5 Menerapkan isi kandungan hadis tentang ciri iman dan ibadah

yang diterima Allah

Guru diberi kewenangan mengembangkan indikator, materi, kegiatan pembelajaran,

dan penilaian untuk diimplementasikan dalam pembelajaran. Pengembangan SK dan KD

harus dilakukan oleh guru melalui penyusunan silabus dan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran.

Indikator adalah kompetensi dasar yang lebih spesifik. Indikator merupakan

karakteristik, ciri‐ciri, tanda‐tanda, perbuatan atau respon yang harus dapat dilakukan

atau ditampilkan oleh siswa untuk menunjukkan bahwa siswa telah mencapai KD

tertentu. Oleh karena itu, penjabaran indikator adalah untuk setiap KD.

Indikator dalam satu kompetensi dasar (KD) sering pula disebut sebagai penanda

minimal penguasan kompetensi. Disebut penanda minimal karena untuk menjadi

kompeten, sekurang‐kurangnya siswa harus menguasai keseluruhan tanda tersebut.

Kegagalan dalam menguasai satu tanda, menyebabkan kegagalan siswa dalam menguasai

kompetensi. Dengan demikian, indikator merupakan jabaran kemampuan yang lebih

khusus dari kompetensi dasar (KD)

Indikator dijabarkan sendiri oleh guru berdasarkan Standar Kompetensi dan

Kompetensi Dasar yang sudah ditentukan dalam Standar Isi. Dalam mengembangkan

indikator perlu memperhatikan hal‐hal sebagai berikut:

1. Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik

2. Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik mata pelajaran

3. Dirumuskan dalam kata kerja oprasional yang terukur dan/atau dapat diamati.

Menurut Tim MEDP (Madrasah Education Development Project) (2008: 85), kriteria

indikator adalah sebagai berikut:

1. Sesuai tingkat perkembangan berpikir peserta didik.

2. Berkaitan dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar.

3. Memperhatikan aspek manfaat dalam kehidupan sehari‐hari (life skills)

4. Menunjukkan pencapaian hasil belajar peserta didik secara utuh (kognitif, afektif, dan

psikomotor)

5. Memperhatikan sumber‐sumber belajar yang relevan

6. Dapat diukur/dapat dikuantifikasi

7. Memperhatikan ketercapaian standar lulusan secara nasional

8. Berisi kata kerja operasional

9. Tidak mengandung pengertian ganda (ambigu)

Indikator dapat dijadikan sebagai acuan dalam mengembangkan pembelajaran dan

penilaian. Di saat indikaor dijadikan sebagai acuan pembelajaran, indikator berfungsi

sebagai tujuan pembelajaran. Ketika indikator dijadikan sebagai kriteria penilaian,

penilaian berfungsi sebagai acuan penilaian

Kegiatan pembelajaran dikembangkan berdasarkan pengalaman belajar yang berupa

kegiatan fisik maupun mental yang dilakukan peserta didik dalam berinteraksi dengan

bahan ajar. Kriteria mengembangkan pengalaman belajar sebagai berikut:

1. Pengalaman belajar disusun bertujuan untuk memberikan bantuan kepada para

pendidik, khususnya guru, agar mereka dapat bekerja dan melaksanakan proses

pembelajaran secara profesional sesuai dengan tuntutan kurikulum

2. Pengalaman belajar disusun berdasarkan atas satu tuntutan kompetensi dasar secara

utuh

3. Pengalaman belajar memuat rangkaian kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta

didik secara berurutan untuk mencapai kompetensi dasar.

4. Pengalaman belajar berpusat pada peserta didik (student centered). Guru harus selalu

berpikir kegiatan apa yang bisa dilakukan agar peserta didik memiliki kompetensi

yang telah ditetapkan.

5. Materi/content pengalaman belajar dapat berupa pengetahuan, sikap, dan

keterampilan.

6. Perumusan pengalaman belajar harus jelas.

7. Penentuan urutan langkah pembelajaran sangat penting artinya bagi materi‐materi

yang memerlukan prasyarat tertentu.

8. Pendekatan pembelajaran yang digunakan bersifat spiral (mudah ke sukar; konkret ke

abstrak; dekat ke jauh) dan juga memerlukan urutan pembelajaran yang terstruktur.

9. Rumusan pernyataan dalam pengalaman belajar minimal mengandung dua unsur

penciri yang mencerminkan pengelolaan pengalaman belajar peserta didik, yaitu

kegiatan peserta didik dan materi.

Dalam memilih kegiatan peserta didik mempertimbangkan hal sebagai berikut:

1. Memberikan peluang bagi peserta didik untuk mencari, mengolah dan menemukan

sendiri pengetahuan, di bawah bimbingan guru

2. Mencerminkan ciri khas dalam pengembangan kemampuan mata pelajaran.

3. Disesuaikan dengan kemampuan peserta didik, sumber belajar dan sarana yang

tersedia

4. Bervariasi dengan mengkombinasikan kegiatan individu atau perorangan,

berpasangan, kelompok, dan klasikal

5. Memperhatikan pelayanan terhadap perbedaan individual peserta didik seperti:

bakat, minat, kemampuan, latar belakang keluarga, sosial‐ekonomi dan budaya serta

masalah khusus yang dihadapi peserta didik yang bersangkutan.

Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan

menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara

sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam

pengambilan keputusan. Kriteria penilaian meliputi:

1. Penulisan jenis penilaian harus disertai dengan aspek‐aspek yang akan dinilai

sehingga memudahkan dalam pembuatan soal‐soalnya

2. Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian indikator.

3. Penilaian menggunakan acuan kriteria; yaitu berdasarkan apa yang bisa dilakukan

peserta didik setelah peserta didik mengikuti proses pembelajaran, dan bukan untuk

menentukan posisi seseorang terhadap kelompoknya.

4. Sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan.

5. Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindakan perbaikan, berupa program

remidi. Apabila peserta didik belum menguasai suatu kompetensi dasar, ia harus

mengikuti proses pembelajaran lagi, sedang bila telah menguasai kompetensi dasar, ia

diberi tugas pengayaan.

6. Peserta didik yang telah menguasai semua atau hampir semua kompetensi dasar

dapat diberi tugas untuk mempelajari kompetensi dasar berikutnya.

7. Dalam sistem penilaian berkelanjutan, guru harus membuat kisi‐kisi penilaian dan

rancangan penilaian secara menyeluruh untuk satu semester dengan menggunakan

teknik penilaian yang tepat

8. Penilaian dilakukan untuk menyeimbangkan berbagai aspek pembelajaran: kognitif,

afektif, dan psikomotorik dengan menggunakan berbagai model penilaian, formal dan

tidak formal secara berkesinambungan.

9. Penilaian merupakan suatu proses pengumpulan pelajaran dan penggunaan informasi

tentang hasil belajar peserta didik dengan menerapkan prinsip penilaian

berkelanjutan, bukti‐bukti otentik, akurat dan konsisten.

10. Penilaian merupakan proses identifikasi pencapaian kompetensi dan hasil belajar

yang dikemukakan melalui pernyataan yang jelas tentang standar yang harus dan

telah dicapai disertai dengan peta kemajuan hasil belajar peserta didik.

11. Penilaian berorientasi pada Standar kompetensi, Kompetensi dasar dan indikator,

dengan demikian hasil penilaian akan memberikan gambaran mengenai perkembangan

pencapaian kompetensi.

12. Penilaian dilakukan secara berkelanjutan (direncanakan dan dilakukan terusmenerus)

guna mendapatkan gambaran yang utuh mengenai perkembangan penguasaan

kompetensi oleh peserta didik, baik sebagai efek langsung (main effect) maupun

efek pengiring (nurturant effect) dari proses pembelajaran.

Sistem penilaian harus disesuaikan dengan pengalaman belajar yang ditempuh dalam

proses pembelajaran. Misalnya, jika pembelajaran menggunakan pendekatan tugas

observasi lapangan maka evaluasi harus diberikan baik pada proses (keterampilan proses)

misalnya teknik wawancara, maupun produk/hasil melakukan observasi lapangan yang

berupa informasi yang dibutuhkan.

Berikut contoh mengembangkan indikator, materi, kegiatan pembelajaran, dan

penilaian dalam Mata Pelajaran Akidah Akhlak Kelas XI Semester 2:

Standar

Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator Kegiatan

Pembelajaran

Penilaian

Memahami

Tasawuf

Menjelaskan

pengertian, asal usul,

dan istilah‐istilah

dalam tasawuf

Menjelaskan

pengertian tasawuf

Menjelaskan asalusul

tasawuf.

Mengidentifikasi

istilah‐istilah dalam

tasawuf

Guru memberikan

appersepsi

Guru memberikan

pengantar

Guru membagi

kelompok

Siswa berdiskusi

kelompok dan

presentasi

Guru memberikan

penguatan

Penutup

Tes tulis

Performansi

Portofolio

Bagi madarasah diniyah pemerintah belum menentapkan standar isi dan kompetensi

karena madrasah diniyah selama ini adalah madrasah non formal yang tidak mengikuti

kebijakan pemerintah dalam pelaksanaan kurikulum dan ujian madrasah. Oleh karena itu,

penyelenggara dan guru di madrasah diniyah jika ingin menerapkan kurikulum

berborientasi pada kompetensi harus merumuskan sendiri standar kompetensi dan

kompetensi dasar setiap mata pelajaran yang diajarkan di madrasah diniyah sehingga

guru tidak hanya dituntut kreatif dalam mengembangkan kompetensi ke dalam indikator,

kegiatan pembelajaran, dan penilaian, tetapi sekaligus juga mengembangkan standar

kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD).

Rangkuman

Kompetensi merupakan pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap dasar yang

direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak yang bersifat dinamis, berkembang,

dan dapat diraih.

Dalam hubungannya dengan pembelajaran, kompetensi menunjuk kepada perbuatan

yang bersifat rasional dan memenuhi spesifikasi tertentu dalam proses belajar. Perbuatan

tersebut dapat diamati. kompetensi terbentuk secara transaksional, bergantung pada

kondisi‐kondisi dan pihak‐pihak yang terlibat secara aktual.